SOAL UAS SUPERVISI PENDIDIKAN

Free Download


By: Syam

SOAL UAS  SUPERVISI PENDIDIKAN

(Take Home)

Mata Kuliah      : Supervisi Pendidikan

Konsentrasi      :  PPI (semester III)

Dosen               :  Prof. Dr. Hj. Mintarsih Danumihardja, M.Pd.

Hari/ Tanggal   :  5/01/2012

Tahun               :  20012/2013

NB:

Jawaban dikumpulkan awal tanggal 12 Desember

Soal:

1.      Jelaskan apa yang anda ketahui tentang tujuan, peran dan manfaat supervisi pendidikan dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia!

2.      Jelaskan perbedaan peran pengawas dan kepala sekolah sebagai supervisor!

3.      Persyaratan apa yang harus dipenuhi oleh seorang supervisor di dalam menjalankan tugasnya, baik sebagai kepala sekolah maupun seorang pengawas!

4.      Sebutkan prinsip-prinsip yang harus dipenuhi oleh seorang supervisor!

5.      Mengapa supervisi pendidikan di Indonesia tidak memberikan dampak yang signifikan untuk meningkatkan profesional guru sebagai profesi?

Jawaban:

1.      Pengertian, tujuan, peran dan ruang lingkup dari supervisi pendidikan.

a.      Pengertian supervisi pendidikan

1)      Segi etimologi

Dari segi etimologi, supervisi diambil dari kata:

(a)         super artinya mempunyai kelebihan tertentu seperti kelebihan dalam kedudukan, pangkat dan kualitas.

(b)         visi artinya melihat atau mengawasi.

2)      Segi terminologi

Sedangkan dalam arti terminologi, ada beberapa definisi yang akhirnya dari beberapa definisi itu dapat disimpulkan bahwa supervisi pendidikan adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaannya secara aktif.

b.      Tujuan supervisi pendidikan

1)      Tujuan Umum

Tujuan supervisi sejalan dengan tujuan pendidikan, baik tujuan umum maupun tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, seorang supervisor memang harus seorang yang banyak pengetahuan dan pengalamannya dari orang yang disupervisinya, karena tujuan pendidikan di sekolah juga menyangkut tujuan pendidikan secara umum.

Seorang supervisor tidak bekerja dalam kekosongan, ia harus selalu jeli melihat jauh ke depan terhadap apa saja yang dilakukannya. Guru adalah ujung tombak sekolah dalam melaksanakan misinya dimana bila tombaknya bengkok tentu tujuan pendidikan akan meleset dari yang telah ditetapkan.

2)      Tujuan Khusus (operasional)

a)      Membantu guru agar lebih mengerti/menyadari tujuan-tujuan pendidikan di sekolah dalam usaha mencapai tujuan pendidikan itu.

b)      Membantu guru agar mereka lebih menyadari dan mengertikebutuhan dan masalah-masalah yang dihadapi siswanya.

c)              Membantu guru mengadakan diagnosa secara kritis, dankesulitan-kesulitan mengajar dan belajar murid serta menolong mereka merencanakan perbaikan

d)            Memperbesar kasadaran guru terhadap tata kerja yang demokratis dan kooperatif serta memperbesar kesediaan untuk tolong menolong 

e)              Membantu guru meningkatkan kemampuan penampilannya dimuka kelas

f)               Membantu guru untuk lebih memanfaatkan pengalaman- pengalamannya sendiri

g)             Memperkenalkan guru atau karyawan baru kepada situasidan kondisi sekolah dan profesinya

h)             Menghindarkan guru dari segala tuntutan yang di luar batas kemampuan dan kewenangannya, baik tuntutan dari dalammaupun dari luar sekolah

i)                 Membantu guru dalam menggunakan alat-alat pelajaran modern.

j)                 Membantu guru dalam menilai kemajuan secara tepat 

k)             Membantu guru memanfaatkan sumber-sumber belajar dan pengalaman belajar murid 

c.       Ruang lingkup supervisi pendidikan

Sarwoto (1985: 104) menjelaskan bahwa secara teoritis yang menjadi objek supervisi ada dua aspek, yaitu:

a)              Aspek manusia

Seperti sikap terhadap tugas, disiplin kerja, moral kerja, kejujuran, ketaatan terhadap peraturan organisasi, kerajinan, kecakapan kerja, kemampuan dalam bekerja sama, watak;

b)   Aspek kegiatan

Seperti cara bekerja kerja (cara mengajar), metoda pendekatan terhadap siswa, efisiensi kerja, dan hasil kerja.

2.      Perbedaan peran pengawas dengan kepala sekolah sebagai supervisor, yaitu:

a)      Peran pengawas

Kewajiban pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas adalah:

(1)   Menyusun program pengawasan, melaksanakan program pengawasan, melaksakan evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan dan membimbing dan melatih profesional guru;

(2)   Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;

(3)   Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, nilai agama dan etika; dan

(4)   Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa

Tugas pengawas pada pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan meliputi:

(1)   penyusunan program pengawasan,

(2)   pelaksanaan pembinaan,

(3)   pemantauan pelaksanaan delapan standar pendidikan,

(4)   penilaian,

(5)   pembimbingan dan pelatihan professional Guru,

(6)   evaluasi  pelaksanaan program pengawasan, dan

(7)   tugas kepengawasan di daerah khusus.

Kompetensi pengawas dalam program evaluasi dasar sekolah tahun 2012 adalah:

(1)   pembimbingan mengenai konsep evaluasi dasar sekolah

(2)   pembimbingan manual penjaminan mutu,

(3)   pembimbingan pengenalan dan cara mengisi instrumen evaluasi dasar sekolah

(4)   pembimbingan mengenai desain profil,

(5)   pembimbingan mengenai penyusunan rancangan kegiatan sekolah,

(6)   Memverifikasi instrumen

(7)   dan pembimbingan mengenai cara mengupload instrumen secara online

b)     Kepala sekolah sebagai supervisor

Kepala sekolah sebagai supervisor berarti bahwa ia harus meneliti, mencari dan menentukan syarat-syarat mana saja yang diperlukan bagi kemajuan sekolahnya.

Kepala sekolah harus dapat meneliti syarat-syarat mana yang telah ada dan tercukupi, dan mana yang belum ada atau kurang secara maksimal.

3.      Persyaratan yang harus dipenuhi oleh seorang supervisor di dalam menjalankan tugasnya, baik sebagai kepala sekolah maupun seorang pengawas, adalah:

Meneliti keadaan, diantaranya:

(a)    Bagaimana keadaan gedung sekolah? Sudah baik dan memenuhi syarat atau sudah rusak? Bagaimana usaha perbaikannya?

(b)   Apakah perlengkapan sekolah dan alat-alat pelajaran memenuhi persyaratan filosofis, psikologis dan didaktis? Jika belum apa kurangnya? Bagaimana usaha mencukupinya?

(c)    Bagaimana keadaan gurunya, terlalu banyak wanitanya/ terlalu banyak guru honorer dari pada guru tetap? apakah kemungkinan usaha untuk menjaga keadaan sebaik-baiknya?

(d)   Bagaimana hasil pelajaran dan pendidikan anak-anak? Terlihatlah adanya kemajuan/perbaikan dari tiap tiga bulan atau dari tiap semester dari tahun ke tahun?

(e)    Bagaiman sikap dan perasaan tanggung jawab guru-guru dalam berpartisipasi terhadap pembinaan dan kemajuan sekolah? Adakah sikap dan sifat kepemimpinan sekolah yang kurang  sesuai mempengaruhi kehidupan sekolah pada umumnya?

4.      Prinsip-prinsip yang harus dipenuhi oleh seorang supervisor, yaitu:

(a)    hendaknya bersifat konstruktif dan kreatif.

(b)   harus selalu memperhitungkan kesanggupan, sikap dan mungkin prasangka guru-guru/pegawai sekolah

(c)    harus didasarkan atas hubungan profesional, bukan atas dasar hubungan pribadi.

(d)   Supervisi tidak boleh terlalu cepat mengharapkan hasil dan tidak boleh lekas merasa kecewa.

(e)    Supervisi tidak bersifat mendesak (otoriter).

(f)    Supervisi tidak boleh bersifat mencari kesalahan dan kekurangan.

(g)   Supervisi harus didasarkan pada keadaan yang riil dan sebenarnya.

(h)   Supervisi harus sederhana dan informal dalam pelaksanaannya.

(i)     Supervisi hendaknya juga bersifat preventif, korektif dan kooperatif.

5.      Supervisi pendidikan di Indonesia tidak memberikan dampak yang signifikan untuk meningkatkan profesional guru sebagai profesi, karena tidak menampakan sisi profesionalisme kerja yang baik, yang seharusnya Sebagai supervisor harus menunjukan karakteristik professional sebagai berikut:

a)      Menerangkan topik yang diajarkan dengan baik

Membantu guru mengadakan diagnosa secara kritis, dan kesulitan-kesulitan mengajar dan belajar murid serta menolong mereka merencanakan perbaikan

Tujuan ini akan terwujud terutama apabila guru telah menemukan pokok  persoalan, apakah itu datang dari dirinya sendiri atau dari murid, dan bila guru sudah menemukan pokok persoalannya ia harus dapat secara tepat merencanakan perbaikan pengajaran (remedial teaching).

b)     Menerangkan dengan jelas dan logis

Kenyataan di lapangan, adalah masih banyaknya guru yang terpaku pada tugas rutin, yaitu mengajar dari jam ke jam dan dari kelaske kelas lain, tanpa sadar bahwa apa yang dilakukannya adalah bagian dari tujuan yang besar, di mana mata pelajaran hanya sebagai alat.

Banyak guru yang hanya mengutamakan menyelesaikan tugas dengan tujuan-tujuan jangka pendek, padahal jauh di depannya ada tujuan yang lebih utama, yaitu pencapaian tujuan pendidikan. Misalnya, apakah guru tahu apa tujuan pengajaran tata bahasa bagi hidup anak?

c)      Menyampaikan materi dengan sistematis

Penampilan mengajar memang tidak semata ditentukan oleh penguasaan bahan, tapi apabila guru sudah menguasai bahan adalah modal yang pertama, namun tak sedikit guru yang mempunyai modal tapi tak dapat mengembangkannya, karena ia tidak tahu bagaimana cara membelanjakannya, apalagi ada guru yang terlalu berlebihan dalam menyampaikan materi (bahan), ia justru tenggelam dalam materi. Guru yang seperti ini sering tampak kacau di muka kelas, karena ia asyik dengan dirinya sendiri, sedangkan murid tak tahu apa yang harus diperhatikan dan dipelajari.

d)     Mempunyai kemampuan ekspresi diri

Membantu guru untuk lebih memanfaatkan ekspresi diri/pengalaman-pengalamannya sendiri.

Pengalaman adalah guru yang paling berharga, dan akan menjadi suatu hal yang amat berharga apabila guru disadarkan dengan pengalamannya sendiri memberikan petunjuk yang amat bijaksana dalam memecahkan persoalan pengajaran di kelas, apalagi guru yang telah lama mengajar, pasti mempunyai segudang pengalaman yang dapat dipilihnya untuk menghadapi persoalan yang baru. Misalnya, guru yang berpengalaman menghadapi siswa yang nakal, akan lunak bagi menghadapi siswa yang nakal, karena ia (guru) sudah mengetahui permasalahan yang sedang dihadapi oleh anak yang nakal tersebut (dalam mencari pemecahan masalah).

e)      Mempunyai kemampuan membangkitkan motivasi belajar siswa

Membantu guru agar mereka lebih menyadari dan mengerti kebutuhan dan masalah-masalah yang dihadapi siswanya.

Sistem klasikal memang mempunyai kelemahan, namun itu bukanlah hambatan atau alasan guru tidak bisa berbuat banyak bagi siswanya. Misalnya, menyamaratakan kemampuan siswa di satu kelas, mengabaikan hambatan-hambatan yang bersifat pribadi.

Anak pada usia sekolah, terutama di Indonesia banyak menghadapi masalah, baik yang bersumber dari dirinya maupun dari keluarga dan lingkungannya, karena itu mereka perlu diperhatikan secara khusus, sebab kalau tidak demikian guru akan menganggap siswa bodoh, padahal bukan itu masalahnya

f)       Mempunyai kemampuan membuat rencana program pembelajaran (RPP)

Artinya guru harus dapat melakukan pengukuran yang tepat, sehingga ia dapat meningkatkan kemajuan program pembelajaran. Karena dengan mengetahui hal itu guru dapat menilai dirinya sendiri, dan akan dapat memberikan nilai objektif kepada murid, dengan demikian kemajuan pembelajaran dapat dicapai dengan efektif dan efisien.

Educational Supervision (final exam)

(Take Home)

Subject                    : Educational Supervision
Concentration        : PPI (semester III)
Lecturer                  : Prof. Dr. Hj. Mintarsih Danumihardja, M.Pd.

Day/Date                 : 5/01/2012

Year                        : 20012/2013

Note:
Answers were collected on 12 December

Problems:

1.      Explain what you know about the purpose, role and benefits of educational supervision in improving the quality of education in Indonesia!

2.      Explain the differences in the role of advisor and headmaster as supervisor!

3.      What requirements must be met by a supervisor in carrying out their duties, either as headmaster or a supervisor!

4.      Mentioned the principles that must be met by a supervisor!

5.      Why supervision of education in Indonesia is not a significant impact to improve the professional teacher as a profession?

Answer:

1.      Definition, purpose, role and scope of educational supervision.

a. Understanding educational supervision

1)      in etymology

In terms of etymology, supervision is taken from the word:

(a)    super mean to have certain advantages such as being in a position, rank and quality.

(b)   vision means seeing or watching.

2)      in terminology

While in terms of terminology, there are several definitions of some of the definitions that eventually it can be concluded that the supervision of education is a planned development activities to help teachers and other school officials in performing their job correctly.

b. The purpose of education supervision

1)      General Purpose

The purpose of supervision consistent with the goals of education, both general purpose and goals of national education. Thus, a supervisor does have a lot of knowledge and experience of the people who its supervised, for the purpose of education in schools also about the purpose of education in general.

A supervisor does not work in a vacuum, it must always be alert to far ahead of what it was doing. Guru is spearheading the school in carrying out its mission which if bent spear educational purposes will certainly miss the set.

2)      Special Purpose (operational)

(a)    Helping teachers to better understand / realize the goals of education in schools in an effort to achieve educational goals.

(b)   Helping teachers to make them more aware and understood with needed and problems faced by students.

(c)    Assist teachers hold critical diagnosis, and difficulty teaching and students' learning and to help them plan improvements

(d)   Enlarge awareness teachers to democratic governance and cooperative work as well as increase the willingness to please help

(e)    Helping teachers improve classroom performance upfront

(f)    Helping teachers to better utilize his own experiences

(g)   Introduce the new employee to the teacher or school conditions and profession

(h)   Protects teachers from all claims beyond the ability and authority, both the demands from inside and from outside school

(i)     To assist teachers in using the tools of modern subjects.

(j)     To assist teachers in assessing progress in a timely

(k)   Assist teachers utilize learning resources and learning experiences students

c. The scope of educational supervision

Sarwoto (1985: 104) explains that theoretically are the object of supervision there are two aspects:

a)      Aspects of human

Such an attitude toward the task, work discipline, morale, honesty, obedience to organizational rules, crafts, work skills, ability to work together, character;

b)      Aspects of activities

As a way to work (teaching), a method approach to students, work efficiency, and performance.

2.      The difference in advisor and head of school as an supervisor, that is:

a)      Advisor

Liability advisor  in carrying out the task are:

(1)   Establish monitoring program, implement monitoring programs, fulfilling their evaluation of program implementation and monitoring and guiding the professional training of teachers;

(2)   Promote and develop academic qualifications and competence on an ongoing basis in line with developments in science, technology, and art;

(3)   Uphold the laws, legal, religious and ethical values​​

(4)   Maintaining and fostering national unity

The task advisor on surveillance academic and managerial education units include:

(1)   the preparation of control programs,

(2)   implementation guidance,

(3)   monitoring the implementation of the eight standards of education,

(4)   assessment

(5)   Teacher mentoring and professional training,

(6)   evaluation of program implementation and monitoring and

(7)   supervisory duties in specialized areas.

Competency advisor  in basic schools evaluation program were:

(1)   guidance on the concept of  basic school evaluation

(2)   guidance manual quality assurance,

(3)   introduction of mentoring and how to complete the evaluation instrument basic school

(4)   guidance on the design of the profile,

(5)   the preparation of a draft guidance regarding school activities,

(6)   verify instrument

(7)   guidance on how to upload your instrument online

b)      The headmaster as supervisor

Headmaster as supervisor meant that its had to researching, finding and determining which conditions are necessary for the progress of the school.

Headmaster should be able to examine the conditions which have existed and provided for, and which there is no or less optimally.

3.      Requirements must be met by a supervisor in carrying out their duties, either as headmaster or a supervisor, that is:

To examine the situation, ie:

(a)    What is the state of school buildings? It's good and qualified or is damaged? How to repair?

(b)   Is the school equipment and learning tools to meet the requirements of philosophical, psychological and didactic? If not what is the lack of? How to inadequate?

(c)    How are teachers, too many women / too much time teachers from the teacher anyway? if possible effort to maintain the best possible circumstances?

(d)   How the learning and education of children? seeing progress / improvement of every three months or every semester from year to year?

(e)    What is the attitude and sense of responsibility of teachers to participate in the development and progress of the school? Is there an attitude and leadership qualities that are less appropriate school affect school life in general?

4.      The principles that must be met by a supervisor, that is:

(a)    should be constructive and creative.

(b)   should always take into account the abilities, attitudes and possible prejudices school between teachers and school employee

(c)    should be based on professional relationships, not on the basis of personal relationships.

(d)   Supervision should not expect results too quickly and can not be quickly disappointed.

(e)    Supervision of non-urgent (authoritarian).

(f)    Supervision should not be looking for mistakes and shortcomings.

(g)   Supervision should be based on real and actual circumstances.

(h)   Supervision should be simple and informal in its implementation.

(i)     Supervision should also be preventive, corrective and cooperative.

5.      Supervision of education in Indonesia did not provide a significant impact to improve the professional teacher as a profession, because it does not reveal the good work professionalism, which should be as professional supervisors must demonstrate the following characteristics:

a)      Describe the topics taught well

Helps teachers organize critical diagnosis, and the difficulties of teaching and students' learning and help them to plan improvements

This objective will be realized especially when teachers have found the subject matter, whether it comes from itself or from pupils, and when teachers have found the subject matter he should be able to properly plan the improvement of teaching (remedial teaching).

b)      Explain clearly and logically

Reality on the ground, there are many teachers who are fixated on routine tasks, ie teaching from hour to hour and from class with another class, without realizing that what he did was a big part of the goal, where the subjects only as a tool.

Many teachers just put a job short-term goals, but far in front of her larger goal, namely the achievement of educational goals. For example, if the teacher knows what the purpose of teaching grammar to children's lives?

c)      Presenting material in a systematic

Appearances teaching is not merely determined by the mastery of the material, but if the teacher has mastered the material is the capital of the first, but not a few teachers who have capital but can not develop it, because he does not know how to spend it, let alone excessive teacher in presenting the material (materials), he would sink into the material.

Teachers who like this often seems chaotic in the classroom, because it preoccupied with himself, while the students did not know what to watch and learn.

d)     Have the ability of self-expression

Helps teachers to better utilize self expression / his own experiences.

Experience is the most valuable teacher, and will be a very valuable thing when teachers are made aware of the experiences themselves provide a very wise guidance in solving problems in the classroom teaching, especially teachers who have been teaching a long time, certainly had a lot of experience that can be chosen to address the issue new. For example, teachers who experienced the naughty student, will be soft to confront misbehaving students, because he (the teacher) already know the problems being faced by children who are naughty (in finding a solution).

e)      Having the ability to raise students' motivation

Helping teachers to make them more aware of and understand the needs and problems faced by students.
Classical system does have flaws, but it is not a barrier or reason teachers can not do much for their students. For example, the ability to generalize the students in one class, ignoring the constraints of a personal nature.

Children at school age, especially in Indonesia face many problems, both from himself and from his family and the environment, so they need special attention, because otherwise the teacher will assume the students stupid, but that does not matter

f)       Have the ability to plan the learning program (PLP)

This means that teachers must be able to perform precise measurements, so that he can improve the progress of the learning program. Because knowing that teachers can judge for itself, and will be able to provide objective value to the students, thus learning progress can be achieved effectively and efficiently.

الموضوع          : الإشراف التربوي
برنامج الدراسة  : العلم ​​النفس التربوي الإسلامي
Prof. Dr. Hj. Mintarsih Danumihardja, M.Pd. المحاضر       :
اليوم / التاريخ: السبت. يناير
العام: ٢٠١٢

ملاحظة:
تم جمع الإجابات يوم ١٢ ديسمبر



المشكلة:

١. شرح ما تعرفه عن دور، والغرض وفوائد الإشراف التربوي في تحسين نوعية التعليم في

  إندونيسيا!

٢. شرح الفروق في دور المشرف الرئيسي والمشرف و!

٣. يجب أن تتحقق متطلبات ما قبل المشرف في أداء واجباتهم، سواء بصفة أصيل أو المشرف

  ل!

٤. ذكر المبادئ التي يجب الوفاء بها من قبل المشرف!
  
         
٥. لماذا الإشراف على التعليم في إندونيسيا ليست لها تأثير كبير على تحسين المعلم المهنية

كمهنة؟

ا لجواب:

١. تعريف، والغرض، ودور ونطاق الإشراف التربوي.

ا. فهم الإشراف التربوي

في انجليزي .( ١

من حيث انجليزيه، يؤخذ من كلمة الرقابة:
  (ا). سوبر يعني أن لها مزايا معينة مثل أن تكون في
       الموقف، رتبة والجودة.
(ب). الرؤية يعني رؤية أو مشاهدة.

في المصطلحات .( ٢

بينما من حيث المصطلحات، وهناك عدة تعريفات لبعض التعاريف التي يمكن في نهاية المطاف أن نخلص إلى أن الإشراف على التعليم هو أنشطة التنمية المخططة لمساعدة المعلمين والمسؤولين في المدرسة الأخرى في أداء وظائفهم بشكل صحيح.

ب. الغرض من الإشراف التربوي

 الغرض العام .( ١

الغرض من الإشراف بما يتفق مع أهداف التعليم، سواء للأغراض العامة وأهداف التعليم الوطنية. وهكذا، فإن المشرف لديها الكثير من المعارف والخبرات من الناس الذين في أشرف، لغرض التعليم في المدارس أيضا عن الغرض من التعليم بشكل عام.
مشرف لا يعمل في فراغ، يجب أن يكون دائما في حالة تأهب لابعد الحدود قبل ما كان يقوم به. المعلم يقود المدرسة في أداء مهمتها التي إذا بينت أغراض التعليمية الرمح سيغيب بالتأكيد المجموعة

.

. للاستعمالات الخاصة (التشغيلية ( ٢

(ا). مساعدة المعلمين على فهم أفضل / تحقيق أهداف
      التعليم في المدارس في محاولة لتحقيق التعليمية
      الأهداف.
(ب). مساعدة المعلمين لجعلها أكثر وعيا ويفهم
         مع الحاجة والمشاكل التي يواجهها الطلاب.
  (ت). مساعدة المعلمين يعقد التشخيص الحرجة، وصعوبة
          التدريس وتعلم الطلاب ومساعدتهم على تخطيط
          تحسينات
(ث). تكبير المعلمين الوعي بالحكم الديمقراطي و
         العمل التعاوني وكذلك زيادة الاستعداد لل
         الرجاء المساعدة
(ج). مساعدة المعلمين على تحسين أداء الفصول الدراسية مقدما
(ح). مساعدة المعلمين على استخدام أفضل تجاربه الخاصة
(خ). تقديم الموظف الجديد للمعلم أو المدرسة
        شروط والمهنة
(د). يحمي المعلمين من جميع المطالبات وراء القدرة و
       السلطة، سواء من داخل مطالب ومن خارج
       مدرسة
(ذ). لمساعدة المعلمين في استخدام أدوات من المواضيع الحديثة.
(ر). لمساعدة المعلمين في تقييم التقدم المحرز في الوقت المناسب
(ز). مساعدة المعلمين الاستفادة من مصادر التعلم والتعلم
        تجارب الطلاب

ت. نطاق الإشراف التربوي

ساَرْوُوْطاَ ((١٠٤:١٩٨٥ )) ويوضح ان من الناحية النظرية الكائن الإشراف هناك جانبان:

جوانب الإنسان .( ١

مثل هذا الموقف تجاه هذه المهمة، والعمل الانضباط، والروح المعنوية، والصدق، وطاعة القواعد التنظيمية، والحرف، مهارات العمل، والقدرة على العمل معا، والطابع

جوانب أنشطة .( ٢

كوسيلة للعمل (التدريس)، نهج أسلوب للطلاب، وكفاءة العمل والأداء.

٢. الفرق في ومستشار رئيس المدرسة باعتبارها المشرف، وهذا هو:
    

(ا). المستشار

مستشار المسؤولية في تنفيذ المهام هي:

(١).إنشاء برنامج الرصد وتنفيذ برامج الرصد، والوفاء تقييمهم لتنفيذ

البرامج ورصد وتوجيه التدريب المهني للمعلمين؛

(٢).تعزيز وتطوير المؤهلات الأكاديمية والكفاءة على أساس مستمر

  بما يتماشى مع التطورات في مجال العلوم والتكنولوجيا، والفن؛

(٣).حافظ على القوانين والقيم القانونية والدينية والأخلاقية
(٤).الحفاظ على وتعزيز الوحدة الوطنية

المستشار مهمة المراقبة على وحدات التعليم الأكاديمي والإداري ما يلي:

(١).إعداد برامج المكافحة،
(٢).تنفيذ التوجيه،
(٣).رصد تنفيذ المعايير الثمانية التعليم،
(٤).تقييم
(٥).توجيه المعلمين والتدريب المهني،
(٦).تقييم تنفيذ البرامج ورصدها و
(٧).واجبات إشرافية في مجالات متخصصة.

وكانت مستشار الكفاءة في المدارس الأساسية برنامج التقييم:

(١).توجيهات بشأن مفهوم تقييم المدارس الأساسية
(٢).ضمان الجودة دليل إرشادي،
(٣).مقدمة من التوجيه وكيفية إكمال المدرسة أداة تقييم أساسية
(٤).التوجيه على تصميم الوضع،
(٥).إعداد مشروع التوجيهات بشأن الأنشطة المدرسية،
(٦).التحقق من صك
(٧).توجيهات بشأن كيفية تحميل على الانترنت الخاص بك أداة

(ب). مدير المدرسة والمشرف

يعني أن المشرف الرئيسي والتي سجلت للبحث، وإيجاد وتحديد أي شروط ضرورية لتقدم المدرسة.
يجب أن تكون قادرة على مديري المدارس دراسة الظروف التي كانت موجودة والمنصوص عليها، والتي لا يوجد أو أقل على النحو

٣. يجب أن تتحقق المتطلبات من قبل المشرف في أداء واجباتهم، إما مدير

المدرسة أو المشرف على، وهذا هو:

والتي لا يوجد أو أقل على النحو الأمثل، مثل:
(ا). ما هي حالة المباني المدرسية؟ انها جيدة و
       تأهل أو معطوب؟ كيفية إصلاح؟
(ب). هي معدات وأدوات المدرسة التعلم لتلبية
         متطلبات الفلسفية والنفسية و
         التعليمية؟ إن لم يكن ما هو عدم وجود؟ كيفية عدم كفاية؟
(ت). كيف هي المعلمين، العديد من النساء أيضا / الكثير من الوقت
         المعلمين من المعلم على أية حال؟ إذا جهد ممكن ل
         الحفاظ على الظروف على أفضل وجه ممكن؟
(ث). كيف تعلم وتعليم الأطفال؟ رؤية
         التقدم / تحسين كل ثلاثة أشهر أو كل
         الفصل الدراسي من سنة إلى أخرى؟
(ج). ما هو موقف والشعور بالمسؤولية من
         المعلمين للمشاركة في التنمية والتقدم
         من المدرسة؟ هل هناك موقف والقيادة
         الصفات التي هي أقل ملاءمة المدرسة تؤثر المدرسة
         الحياة بشكل عام؟

٤. المبادئ التي يجب الوفاء بها من قبل المشرف، وهذا هو:
   (ا). يجب أن تكون بناءة وخلاقة.
(ب). وينبغي دائما أن تأخذ في الاعتبار قدرات،
        المواقف والتحيزات المحتملة بين المدرسة
        المعلمين والموظفين المدرسة
(ت). وينبغي أن يستند على العلاقات المهنية، وليس
         على أساس العلاقات الشخصية.
(ث). يجب أن لا نتوقع نتائج الإشراف بسرعة كبيرة جدا
         ولا يمكن أن يكون بخيبة أمل بسرعة.
(ج). الإشراف على غير العاجلة (الاستبدادية).
  (ح). يجب الإشراف لا أن تبحث عن الأخطاء و
         أوجه القصور.
(خ). وينبغي أن يستند الإشراف على الحقيقي والفعلي
        الظروف.
(د). يجب أن تكون بسيطة والإشراف غير الرسمي في تقريرها
        التنفيذ.
  (ذ). وينبغي أيضا أن يكون الإشراف الوقائية والتصحيحية
        والتعاونية.

٥. لم الإشراف على التعليم في إندونيسيا لا توفر لها تأثير كبير على تحسين المعلم المهنية

كمهنة، لأنه لا يكشف عن الاحتراف العمل الجيد، والتي ينبغي أن تكون مهنية

 المشرفين يجب أن تثبت الخصائص التالية:

(ا. وصف تدرس الموضوعات بشكل جيد
يساعد المعلمين تنظيم التشخيص الحرجة، وصعوبات التدريس وتعلم الطلاب ومساعدتهم على تخطيط التحسينات
سوف تتحقق هذا الهدف خصوصا عندما وجدت المدرسين هذا الموضوع، سواء كان من نفسه أو من التلاميذ، والمعلمين عندما وجدت هذا الموضوع انه يجب ان تكون قادرة على التخطيط السليم وتحسين التعليم (دروس التقوية).

(ب. شرح واضح ومنطقي
الواقع على الأرض، وهناك العديد من المعلمين الذين تركز اهتمامها على المهام الروتينية، أي التعليم من ساعة لأخرى ومن فئة مع فئة أخرى، دون أن يدركوا أن ما فعله كان جزءا كبيرا من الهدف، حيث الموضوعات فقط كأداة .
العديد من المعلمين وضعت للتو على وظيفة أهداف قصيرة الأجل، ولكن حتى أمام المرمى أكبر لها، وهي تحقيق الأهداف التعليمية. على سبيل المثال، إذا كان المعلم يعرف ما هو الغرض من تدريس النحو لحياة الأطفال؟

(ت. تقديم مواد منهجية في
لا تحدد مباراة التدريس بمجرد التمكن من المادة، ولكن إذا كان المعلم قد أتقن المادة هي عاصمة أول، ولكن عدد غير قليل المعلمين الذين لديهم رأس المال ولكن لا يمكن تطويرها، لأنه لا يعرف كيفية انفاق ذلك، ناهيك عن المعلم المفرط في تقديم المواد (مواد)، وقال انه تغوص في المواد.
المعلمين الذين يحبون هذا يبدو في كثير من الأحيان الفوضى في الفصل، لأنها مشغولة مع نفسه، في حين أن الطلاب لا يعرفون ما لمشاهدة والتعلم.

(ث. لديها القدرة على التعبير عن الذات
يساعد المعلمين على استخدام أفضل التعبير عن الذات / تجاربه الخاصة.
التجربة هي المعلم الأكثر قيمة، وسيكون شيئا قيما للغاية عند إجراء المعلمين على بينة من التجارب أنفسهم توفير القيادة الحكيمة جدا في حل المشاكل في التدريس والمعلمين وخاصة الذين تم تدريس وقتا طويلا، وكان بالتأكيد الكثير يمكن أن يتم اختيار من الخبرة التي لمعالجة مسألة جديدة. على سبيل المثال، والمعلمين الذين شهدت الطالب المشاغب، وسوف تكون لينة لمواجهة الطلاب الفاسقة، لأنه (المعلم) تعرف بالفعل واجهت مشاكل من قبل الأطفال الذين هم المشاغب (في إيجاد حل).

(ج. لديها القدرة على رفع دافعية الطلاب
مساعدة المعلمين لجعلها أكثر وعيا وفهم احتياجات والمشاكل التي يواجهها الطلاب.
نظام الكلاسيكي لديها عيوب، ولكنها ليست عائقا أو سببا المعلمين لا تستطيع أن تفعل الكثير لطلابها. على سبيل المثال، القدرة على تعميم الطلاب في الصف الواحد، وتجاهل القيود ذات طابع شخصي.
الأطفال في سن المدرسة، وخاصة في إندونيسيا يواجهون مشاكل عديدة، سواء من نفسه ومن عائلته والبيئة، ولذلك تحتاج إلى عناية خاصة، لأن خلاف ذلك المعلم سيتولى الطلاب غبي، ولكن هذا لا يهم

(ح. أن يكون لديه القدرة على التخطيط لبرنامج التعلم
هذا يعني أن المعلمين يجب أن تكون قادرة على أداء قياسات دقيقة، حتى انه يمكن أن تحسن التقدم المحرز في برنامج التعلم. لا يمكن أن يتحقق لأن معرفة أن المعلمين يمكن الحكم لنفسها، وسوف تكون قادرة على تقديم قيمة موضوعية للطلاب، والتعلم وبالتالي التقدم بفعالية وكفاءة.

DAFTAR PUSTAKA

Adnan Sandy Setiawan (200);  “Manajemen Perguruan Tinggi Di Tengah Perekonomian Pasar dan Pendidikan Yang Demokratis “, “INDONews (s)”.

Ani M. Hasan (2003);  “Pengembangan Profesional Guru di Abad Pengetahuan”, Pendidikan Network : 24 Maret 2006

Aqib, Zainal & Elham Rohmanto. (2007).  “Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah”. Bandung: CV . Yrama Widya.

Bafadal, Ibrahim. (1992). “Supervisi Pengajaran”. Jakarta: Bumi AksaraBurhanuddin, dkk.

Burhanuddin, H. dkk  (ed.). (2003). “Supervisi Pendidikan dan Pengajaran: Konsep, Pendekatan,dan Penerapan Pembinaan Profesional”. Malang: Rosindo. Edisi Revisi.

Ekosusilo, Madyo. (1998). Supervisi Pengajaran dalam Latar Budaya  Jawa. Sukoharjo: Univet Bantara Press.

Daryanto, (2010);  Administrasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta

Fandy Tjiptono dan Anastasia Diana (1998);  Total Quality Management (TQM), Andi Offset : Yogyakarta

Frietz R  Tambunan  (2004);  “Mega  Tragedi  Pendidikan Nasional”, Kompas : 16 Juni 2004

Hadari Nawawi (2005); “Manajemen Strategik”. Gadjah Mada Pers : Yogyakarta

Jurnal Tenaga Kependidikan Volume 3, No. 1, April 2008. “Peran dan Fungsi Pengawas Sekolah/ Madrasah”

Purwanto Ngalim (2005),  “Administrasi dan Supervisi Pendidikan”, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya

Thomas B. Santoso (2001), “ Manajemen Sekolah di Masa Kini (1)”, Pendidikan Network : 24 Maret 2006